🟢FRANÇAIS 4e-3e | Professeur certifié - 11 ans d'expérience | Méthode, Compréhension, Rédaction, Progression

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• Depuis quand développez­-vous un intérêt pour votre discipline et pour les cours particuliers ?

  Mon intérêt pour le français et la littérature remonte à mes années d'études, mais c'est surtout l'enseignement qui m'a permis de transformer cet intérêt en véritable métier.
  
  J'enseigne le français depuis plus de dix ans et j'ai eu l'occasion, au fil des années, d'accompagner des élèves aux profils et aux niveaux très différents. Les cours particuliers m'intéressent particulièrement parce qu'ils permettent de faire ce que l'on ne peut pas toujours faire aussi précisément avec une classe entière : prendre le temps d'identifier ce qui bloque réellement un élève, revenir sur ses erreurs et construire avec lui une méthode adaptée.
  
  Ce que j'apprécie le plus reste de voir un élève qui doutait de ses capacités comprendre progressivement qu'il est capable de réussir, à condition de savoir comment travailler.

• Dites nous-en davantage sur la matière enseignée, sur les thèmes que vous appréciez aborder avec les élèves (et éventuellement ceux qui vous plaisent un peu moins) !

  Le français est une matière très large. Il faut bien sûr maîtriser la grammaire, l'orthographe et la conjugaison, mais aussi apprendre à comprendre précisément un texte, à argumenter, à rédiger et à organiser sa pensée.
  
  C'est d'ailleurs cet aspect méthodologique qui m'intéresse particulièrement. Beaucoup d'élèves connaissent leur cours mais ne savent pas toujours quoi faire de leurs connaissances lorsqu'ils se retrouvent devant une question de compréhension, une rédaction ou un sujet d'examen.
  
  J'aime donc travailler sur des compétences très concrètes : comprendre exactement une consigne, sélectionner une citation pertinente, expliquer une idée, construire un paragraphe, enrichir une rédaction ou apprendre à se relire efficacement.
  
  Du côté de la littérature, j'aime particulièrement montrer aux élèves que les textes étudiés en classe ne sont pas simplement des œuvres anciennes qu'il faudrait analyser pour obtenir une note. Derrière eux, on retrouve souvent des questions très actuelles : les relations humaines, le pouvoir, la famille, les inégalités, les choix individuels, la place que l'on occupe dans la société...
  
  Mon objectif n'est pas nécessairement que tous mes élèves deviennent passionnés de littérature, mais qu'ils comprennent ce qu'ils lisent et qu'ils apprennent progressivement à en parler avec précision.

• Parlez-nous de vos modèles, que ce soit un professeur qui vous a marqué ou encore une oeuvre qui vous a inspiré !

  Je n'ai pas forcément un professeur ou une œuvre unique que je considérerais comme un modèle. Mon approche s'est plutôt construite au fil des années, au contact de nombreux enseignants, de mes collègues et surtout de mes élèves.
  
  J'ai toujours été sensible aux professeurs capables d'être exigeants tout en restant très clairs. L'exigence n'est réellement utile que si l'élève comprend ce qu'on attend de lui et dispose des outils nécessaires pour y parvenir.
  
  En littérature, j'apprécie particulièrement les œuvres qui permettent plusieurs niveaux de lecture. Un texte peut être intéressant pour son histoire, pour son écriture, mais aussi pour les questions qu'il soulève. C'est notamment ce que j'aime transmettre aux élèves : apprendre à aller progressivement au-delà de la première impression.

• Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon expert dans votre domaine ?

  La première est évidemment de maîtriser sa discipline, mais cela ne suffit pas pour être un bon professeur.
  
  Il faut surtout savoir observer et comprendre pourquoi un élève se trompe. Deux élèves qui obtiennent la même note peuvent rencontrer des difficultés complètement différentes. L'un peut manquer de connaissances, tandis qu'un autre connaît parfaitement son cours mais comprend mal les consignes ou ne sait pas organiser sa réponse.
  
  Il faut donc être capable de poser un diagnostic précis avant de proposer des exercices.
  
  Je considère également que la clarté est essentielle. Un professeur doit être capable d'expliquer une même notion de plusieurs manières jusqu'à trouver celle qui permettra à l'élève de comprendre.
  
  Enfin, il faut trouver le bon équilibre entre bienveillance et exigence. Encourager un élève ne signifie pas diminuer les attentes. Au contraire, je préfère lui montrer précisément ce qui doit être amélioré, mais aussi lui donner une méthode concrète pour y arriver.

• Une anecdote en rapport avec votre métier ou votre scolarité à nous raconter ?

  Ce qui m'amuse souvent dans mon métier, c'est d'entendre un élève commencer une séance en me disant : « Je suis nul en français » alors que, quelques exercices plus tard, on découvre que ses difficultés sont finalement concentrées sur deux ou trois points très précis.
  
  C'est quelque chose que j'ai observé de nombreuses fois au cours de ma carrière.
  
  Les élèves ont parfois tendance à transformer une succession de mauvaises notes en jugement général sur leurs capacités : « je ne sais pas rédiger », « je ne comprends rien aux textes », « je suis mauvais en grammaire ».
  
  Une fois que l'on décompose le problème, la situation devient souvent beaucoup moins impressionnante. C'est aussi l'une des raisons pour lesquelles j'accorde beaucoup d'importance au diagnostic : avant de faire travailler davantage un élève, il faut savoir exactement ce qu'il doit travailler.

• Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà connu des difficultés à l’école…

  Bien sûr. Je n'ai jamais considéré que réussir à l'école signifiait tout comprendre immédiatement.
  
  Comme beaucoup d'élèves, j'ai connu des matières ou des périodes dans lesquelles il fallait davantage travailler, chercher une autre manière de comprendre ou simplement accepter de ne pas réussir du premier coup.
  
  Avec le recul, c'est aussi quelque chose d'important dans ma manière d'enseigner aujourd'hui. Lorsqu'un élève ne comprend pas une explication, je ne considère pas que le problème vient nécessairement de lui. Cela signifie parfois simplement qu'il faut changer d'approche.
  
  C'est une idée que j'essaie de transmettre à mes élèves : une difficulté scolaire n'est pas une identité. C'est un problème à comprendre puis à résoudre progressivement.

• Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof).

  La lecture occupe évidemment une place importante dans ma vie, même si mes goûts dépassent largement les œuvres que j'enseigne en classe. J'aime notamment les romans et les univers de l'imaginaire, mais aussi découvrir des œuvres très différentes lorsque je prépare mes cours.
  
  J'aime également voyager et découvrir d'autres cultures. J'ai notamment eu la chance de vivre quelque temps en Irlande à Maynooth pendant mes études, une expérience qui m'a beaucoup marqué.
  
  Aujourd'hui, une grande partie de mon temps libre est aussi consacrée à ma famille et à mes enfants.
  
  Enfin, j'aime beaucoup réfléchir à la pédagogie et expérimenter de nouveaux outils. Cela peut sembler très lié à mon métier, mais je trouve réellement intéressant de chercher comment rendre une notion plus claire, une activité plus efficace ou un cours plus stimulant pour un élève.

• Qu’est-ce qui fait de vous un Superprof (en plus d’avoir répondu à cette interview :-P) ?

  Probablement le fait que je ne commence jamais par demander à un élève de « travailler davantage » sans avoir d'abord cherché à comprendre pourquoi son travail ne produit pas les résultats attendus.
  
  Après plus de dix ans d'enseignement, j'ai accompagné des élèves très différents et j'ai appris qu'une progression durable repose rarement sur une recette unique.
  
  Je commence donc par identifier précisément les points forts et les difficultés de l'élève. Nous fixons ensuite quelques priorités et nous travaillons avec des méthodes concrètes qu'il pourra progressivement réutiliser seul.
  
  Je tiens également à conserver un cadre à la fois sérieux et rassurant. Un cours particulier doit permettre à l'élève de poser les questions qu'il n'ose parfois pas poser en classe, de se tromper, de comprendre ses erreurs, mais également d'être progressivement plus exigeant avec son propre travail.
  
  Mon objectif n'est finalement pas que l'élève ait besoin de moi indéfiniment. C'est qu'il comprenne mieux ce qu'on attend de lui, acquière de bonnes méthodes et devienne de plus en plus autonome.