Ingénieur Arts&Métiers enseigne MATHS & SCIENCES, 17 ans d'expérience, SAP -50% impôt sur revenu

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• Depuis quand développez­-vous un intérêt pour les sciences et plus particulièrement pour les mathématiques ?

  Au collège, j'ai eu la chance d'avoir des profs de maths passionnés par leur matière.
  C'est à ce moment-là que j'ai découvert le calcul littéral (développer, factoriser, résoudre des d'équations) et les règles de calcul qui l'accompagnent.
  J'ai immédiatement accroché avec cette façon ludique de jouer avec les nombres, et avec la possibilité de résoudre des problèmes concrets.
  Aujourd'hui, j'essaie de transmettre à mon tour cette passion des maths à mes élèves.

• Quel est le mathématicien, la formule ou le théorème ou qui vous vient en premier à l’esprit ? Que lui vaut cet attrait... ou ce rejet ?

  Le premier théorème qui me vient à l'esprit, c'est évidemment le théorème de Pythagore.
  Il en a marqué des générations, notre ami Pythagore !
  L'anecdote marrante, c'est que j'ai récemment eu l'occasion d'utiliser ce fameux théorème avec mes camarades comédiens lors de la construction de décors scéniques.
  Il fallait découper à la bonne longueur des barres de bois servant au maintien de panneaux. Comme quoi, les maths peuvent servir là où on ne s'y attend pas !

• Plutôt algèbre ou géométrie ? Dites nous-en davantage sur votre domaine de prédilection ?

  Plutôt algèbre.
  J'adore naviguer au milieu des chiffres, faire du calcul mental.
  En cours particulier, j'incite souvent mes élèves à lâcher leur calculatrice et à faire fonctionner leurs neurones lorsqu'il s'agit de faire des opérations simples, comme des multiplications ou des additions.
  A mon sens, manipuler des chiffres est un jeu qui devient de plus en plus facile à mesure que l'on pratique.
  Et ça marche !
  Je suis toujours ravi quand je vois un élève gagner en confiance sur le calcul mental et ne plus systématiquement utiliser sa calculatrice.

• Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà galéré en maths...

  Oui, je me souviens avoir vraiment galéré pour comprendre comment poser une multiplication.
  Je devais être à l'école primaire, en CM1 je crois.
  Je me souviens que le maître avait expliqué la méthode et que j'étais complètement perdu dans les premiers temps.
  D'autant plus que je regardais mes camarades autour de moi qui, eux, semblaient avoir tout de suite compris le truc !
  Bref, un moment de solitude…
  Heureusement, le maître avait été particulièrement patient avec moi pendant ces premiers jours d'apprentissage, et j'ai fini par comprendre la méthode.

• Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon “matheux” (en plus d’avoir une bosse sur la tête) ?

  Selon moi, faire des maths requiert un subtil mélange.
  Il faut combiner deux ingrédients apparemment contradictoires, mais qui sont en réalité très complémentaires : rigueur et ouverture d'esprit.
  - La rigueur fait appel à l'apprentissage des propriétés, à la concentration, à la patience et à la répétition des exercices.
  - L'ouverture d'esprit demande, elle, de la curiosité pour les différentes méthodes de résolution existantes, de l'intuition et de la créativité au moment d'aborder un problème difficile.
  Par exemple, pour démontrer qu'un quadrilatère est un parallélogramme, on peut passer par la méthode vectorielle ou par l'approche géométrique, qui fait appel aux diagonales.
  L'élève qui connaît l'existence de ces différentes approches pourra alors choisir celle qui lui convient le mieux.

• Une anecdote à raconter en rapport avec votre métier ou votre scolarité (et pas forcément liée à une soirée organisée par votre école d’ingénieurs) ?

  Pas vraiment une anecdote mais plutôt un rituel que j'ai instauré au fil du temps.
  En début de cours, je ne commence jamais par faire directement une leçon, à parler de chiffres ou de figures géométriques.
  J'ouvre d'abord un dialogue avec l'élève en lui demandant comment il ou elle va.
  Puis, petit à petit, j'oriente mes questions vers son avancement en classe et lui demande les notions qu'il ou elle souhaite travailler pendant le cours particulier.
  Cette ouverture de cours n'est pas très longue, elle dure environ cinq à dix minutes.
  Mais elle comporte deux avantages essentiels : elle crée un climat de confiance propice au travail ; et elle m'aide à répondre précisément au besoin de l'élève.

• Que répondriez-vous à un élève qui dirait que “les maths, ça sert à rien” ?

  Je dirais que les maths sont omniprésents dans notre société !
  Dans la nature, dans le monde numérique, en économie et même dans la musique.
  - Un exemple tout bête: une année, c'est-à-dire la période de révolution de la Terre autour du Soleil, dure invariablement 365,25 jours. Ce sont les maths qui régissent nos cycles et nos calendriers !
  - Un autre exemple, plus matériel celui-là: les maths et les algorithmes sont à la base de nos appareils électroniques : ordinateurs, tablettes, smartphones... Ils sont partout.
  Ignorer les mathématiques, c'est ignorer les bases de notre monde.

• Quelle est la bonne équation à trouver pour être un Superprof de maths ?

  Si mon idéal de SuperProf de maths était une formule, ce serait :
  
  (Dialogue avec l'élève et ses parents + Confiance en l'élève 2) x Mise en situation sur des exercices = Intérêt pour les maths + Réussite de l'élève