Professeur Certifié de Mathématiques, 25 ans d'expérience, donne cours de mathématiques sur la Côte d'Opale

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• Depuis quand développez-vous un intérêt pour votre discipline et pour les cours particuliers ?

  Je n’ai pas toujours eu de bons résultats en mathématiques ! C’est mon professeur de quatrième qui a réussi à me faire aimer cette matière. Depuis, mon intérêt pour les mathématiques n’a cessé de croître, jusqu’à devenir une véritable passion.
  
  
  Quant aux cours particuliers, il s’agit de mon premier job lorsque j’étais étudiant en classes préparatoires scientifiques au lycée Stanislas de Paris, voilà maintenant plus de 25 ans… Je n’ai depuis cessé d’en donner et aujourd’hui, je m’épanouis en me consacrant à 100% aux cours particuliers.

• Dites-nous davantage sur la matière enseignée, sur les thèmes que vous appréciez aborder avec les élèves (et éventuellement ceux qui vous plaisent un peu moins) !

  Les mathématiques sont pour moi bien plus qu’une simple matière académique : il s’agit d’un langage universel qui permet de comprendre le monde qui nous entoure. J’aime particulièrement partir de thèmes qui paraissent abstraits au premier abord et qui débouchent souvent sur des solutions très concrètes.
  
  
  Par exemple, les nombres premiers étudiés dès le collège sont utiles en cybersécurité : ils aident à protéger les messages et les paiements en ligne. Au lycée, les nombres complexes permettent d’expliquer des phénomènes en électricité et, plus généralement, en sciences-physiques. J’utilise aussi beaucoup d’outils logiciels qui incitent les élèves à expérimenter et raisonner : GeoGebra pour la géométrie, les tableurs de type Excel, ou Scratch et le langage de programmation Python.
  
  
  Je m’appuie fréquemment sur l’histoire des mathématiques : comprendre d’où viennent les idées aide à les retenir et à leur donner du sens. De plus, les tâtonnements d’hier éclairent les méthodes d’aujourd’hui et dédramatisent l’erreur.

• Parlez-nous de vos modèles, que ce soit un professeur qui vous a marqué ou encore une œuvre qui vous a inspiré !

  J’ai eu la chance de n’avoir eu quasiment que des professeurs de mathématiques exceptionnels dont la passion était communicative. Des années plus tard, je m’inspire encore de leurs méthodes et de leur enthousiasme pour préparer mes cours. J’ai aussi rencontré lorsque j’enseignais en collège et en lycée à l’Éducation nationale des professeurs à la fois exigeants et bienveillants envers leurs élèves, dont l’exemple nourrit encore ma pratique.
  
  Je suis également plusieurs chaînes YouTube qui m’aident à améliorer la qualité de mes cours : notamment celle d’Yvan Monka (pour le collège et le lycée) et celle de Gilles Bailly-Maître (pour l’enseignement supérieur).

• Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon expert dans votre domaine ?

  Selon moi, un professeur de mathématiques doit bien entendu maîtriser sa discipline afin de la transmettre de façon claire : « Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement ». Il doit aussi avoir également d’une solide expérience : un professeur apprend sans cesse, jour après jour. Enseigner, c’est aussi un métier d’écoute : le professeur ne se contente pas de transmettre, il s’attache à comprendre les besoins de ses élèves pour leur proposer un accompagnement sur-mesure. Il veille à motiver, à donner le goût de l’effort, à renforcer la confiance en soi et à installer une culture de l’erreur : on apprend en essayant, en se trompant et en corrigeant.

• Une anecdote en rapport avec votre métier ou votre scolarité à nous raconter ?

  Actuellement, j’ai un élève qui se bloquait dès qu’il ne comprenait pas une nouvelle notion ou un exercice du premier coup. Il se décourageait et je sentais que c’était une grande souffrance pour lui. Je lui ai expliqué que moi aussi, lorsque j’étais élève ou étudiant, je ne comprenais pas tout immédiatement, loin de là ! Même de grands mathématiciens butent longtemps sur des problèmes : ils y voient un défi, pas un échec. J’ai ainsi installé un rituel avec mon élève : reformuler la question, essayer une piste simple, prendre du recul, être conscient que certaines notions mettent du temps avant d’être assimilées. En quelques cours, il n’associait plus « je ne comprends pas tout de suite » à « je suis nul ». Depuis, il a cessé de se juger et a commencé à chercher… et à progresser !

• Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà connu des difficultés à l’école…

  Mon parcours n’a pas été linéaire : jusqu’en classe de quatrième, j’ai beaucoup peiné, puis les résultats sont arrivés progressivement. Au collège, au lycée puis en études supérieures, je me suis souvent confronté à l’échec, et j’ai appris qu’il s’agit d’une étape normale. À l’âge adulte, on m’a diagnostiqué un trouble de l’attention : cela m’a fait mesurer l’importance de la concentration, de méthodes de travail efficaces et d’un cadre clair. Cela m’aide aussi à mieux comprendre les élèves qui présentent des troubles de l’apprentissage (dyslexie, dyscalculie…) et à adapter mes cours pour qu’ils puissent progresser avec confiance.

• Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof)

  J’aime beaucoup lire : littérature classique et science-fiction. Cela m’a permis d’acquérir un bon niveau en français et en orthographe. Or la rédaction est souvent négligée en maths : formuler clairement une solution, structurer une démonstration, soigner la langue… c’est indispensable, et j’accompagne mes élèves sur ce point. Je fais aussi un peu de musique (piano, guitare, basse). Mais j’ai de gros progrès à faire et je devrais sans doute chercher un professeur de musique sur Superprof !

• Qu’est-ce qui fait de vous un Superprof (en plus d’avoir répondu à cette interview ?)

  Je me remets chaque jour en question. Je prépare minutieusement mes cours et j’évalue ce qui fonctionne et j’ajuste. Je cherche constamment à m’améliorer, à donner le meilleur cours possible. Je teste de nouvelles méthodes pour enseigner, de nouvelles approches et je m’informe régulièrement sur la recherche en didactique des mathématiques.